2025年5月，成都一场以“智创未来”为主题的全国学术交流会引发关注。承办方石笋街小学校分享了多年以来数字化转型的校本化实践和思考中国星配资，并提出构建线上线下、校内校外融合、人机共生的“我的学校”新样态建设。
“石笋三思型教师素养发展系统”成为其中全场关注的一大亮点——这所为教师成长安装“数字引擎”的九秩名校，正推动全体教师实现系统性的“智慧转身”，探索技术时代教师发展的新路径。
破解成长“黑箱”
教师培养的“智慧转身”
“90年过去了，学校还能用老办法慢慢培养老师吗？”石笋街小学党委书记张友红抛出疑问，传统的“从成熟到骨干、再到名师”的路径虽有一定作用，但在今天社会背景下，速度明显慢了。”
过去，新教师需三到五年才能成长为成熟型教师；如今，快速成长已非选择，而是必然。传统模式与社会发展及教育需求之间，已出现巨大断层。
传统成长依赖于“师带徒”的经验传递与个人“悟性”。“这很考验师父的水平，而我校35岁以下青年老师已占50%，‘老带新’存在局限。”张友红补充道。
此外，传统路径不仅慢，而且模糊。“新教师对‘好老师’的标准往往很模糊，需要反复试错才能认清自己的风格和短板。”这种“黑箱式”成长，无论对教师个人还是学校整体教学，都是“痛点”。
“教师是立教之本、兴教之源。面对新时代要求，我们必须打破传统的‘经验式’培养模式。”张友红表示。正是在此背景下，石笋街小学的‘教师数字画像’系统应运而生。
构建评价维度中国星配资
54个可观测、可视化的行为指标
评价教师成长的系统要能服众，科学性至关重要。
“学校首先要思考：最科学、权威的‘好老师’标准是什么？”答案是“教育家精神”。
但对一线教师而言，这一概念略显抽象，需要拆解为可感知、可达成的具体目标。
为此，学校基于培养“三思型”教师（思品纯正、思想丰厚、思力深远）的理念，构建了六维素养结构：思想政治素养、人文交流素养、专业知识素养、课程教学素养、数字应用素养、研究学习素养。进而，又将这六大素养转化为54个可观测、可视化的具体行为指标。
例如在研究学习素养中，指标包括坚持撰写教学反思、教育叙事；主持或参与各级别课题研究；将研究成果转化为论文、案例、课程或教学改进措施。这些观测点均来自老师自然发生的工作成果，而非额外增加的负担。
教务处主任王乐峥介绍道，数据采集充分利用了现有数据源，“除了教师自主上传的荣誉证书，还有教研组记录、学生匿名评价、AI课堂分析等，既确保客观公正，也实现了轻量化采集。”
系统的隐私设计同样重要。“老师只能看到自己的画像，其中包含三条线：个人数据、学校最高线和平均线。”王乐峥补充道。
照见真实自我
一面打破认识的“数据镜子”
数字画像系统为教师提供了清晰的成长框架，被语文老师袁野称为一面“数字镜子”。
登陆系统后，教师们拿到的“数字画像”形状各异：有的像枫叶，有的像蝴蝶……袁野的“数字画像”则近乎一个完整的六边形，被同事调侃为“六边形战士”。然而，这幅画像却让她感到意外——教龄12年、拿过不少课题奖项、自认是“研究型教师”的她，系统显示其“研究学习素养”竟是她六维能力中最弱的一环。
“这就像一面镜子，让我跳出朦胧、感性的自我感觉，更客观、准确地审视自己。”袁野说。她随即重新设计了一堂五年级口语交际课。改进结果令她惊喜：作业达到优秀水平的学生比例从寥寥无几跃升至95%。“系统虽为老师所用，但课堂质量和课题水平提高了，最终受益的是学生。”
基于“教师数字画像”，学校还创新构建了“AI赋能三课”模型，从课堂、课程、课题三个维度，系统化提升教师的“六大素养”。
从总体效果来看，系统显著加速了教师成长周期。“新教师入职1-2年就已达到成熟教师水平，能参加区级以上赛课，班级管理游刃有余，部分老师因能力基础好甚至提前达标。”
而对可能引发的“数据压迫”与“数据焦虑”，党委书记张友红强调：“这不是绩效考勤机，而是老师的成长档案。好老师是成长出来的，不是标准化生产出来的，我们的最终目的，是帮助每位教师成为‘更好的自己’。”
文 朱馨月中国星配资
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